Primera entrada
De primera entrada, esto nos puede parecer una piedra en el estómago, debido a la cantidad de información y referentes que abordan la temática desde diferentes disciplinas y paradigmas. Para ello, es esencial de cierta forma que el o la investigadora retorne a los principios básicos de la investigación y halle el modo por el cual entrelazar y dirigir la investigación a realizar. No obstante, la constante revisión de referentes conceptuales, teóricos, técnicas y el propio diseño de investigación debe ser una constante dentro de todo el proceso de investigación.
Para ello, Tójar lo expuso de manera concisa:
“los métodos de investigación cualitativa presentan una metodología común y a la vez diversa. … común porque mantiene perfiles cualitativos similares, y diversas porque reúne métodos de diferentes disciplinas, métodos transdisciplinares y métodos propios” (Tójar, 2006, p. 91)
Es necesario hacer hincapié de la cita anterior, tomando en consideración que debido a la complejidad, diversidad y amplitud de la investigación, el o la investigadora va a estar en constante interpretación y transposición de disciplinas.
El abordaje cualitativo de la investigación educativa compone la interacción de sujetos y objetos de estudio, como tal, cada uno de los escenarios engloban una situación o particularidades que requieren suma comprensión e interpretación.
Bajo el análisis de Tójar y Yuni, ambos coinciden en que la etnografía es la herramienta o tradición mayormente utilizada en la investigación cualitativa con énfasis social. Si bien es cierto, al decir etnografía, resuena en diversas formas la palabra CULTURA, dando así paso a la apertura a diferentes sujetos participativos.
En este sentido, entra en complementación el interaccionismo simbólico expuesto por ambos, donde intervienen los significados, pero con mayor peso la interpretación de estos. No obstante, Yuni añade otro componente y es el aprendizaje social, en donde se moldean, traspasan y continuan o descontinuan algunos valores sociales.
En cuanto al diseño de investigación este según Bisquerra (2019) podemos visualizarlo de la siguiente forma. No obstante, es de recatar que el proceso de investigación no corresponde a un elemento lineal, sino a la confluencia de una serie de elementos y etapas que se entrelazan para la conformación del proceso de investigación.
Al igual que es relevante la escogencia del proceso de investigación, la selección de las técnicas de recolección de la información deben ser acordes al diseño de la misma y la teoría escogida. Ahora bien, además de la consecución de una línea de investigación acorde a lo planteado en la guía de investigación es imperante el buen uso y escogencia de los medios por los cuales recolectar, tratar y analizar los datos recopilados.
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| Consecución de ideas |
De forma tal que, "la técnica es el instrumento o los medios utilizados para llegar a la meta" (Barrantes, p.66). En cuanto a ellas, hay una variedad de técnicas de investigación dentro de la investigación educativa que responden a las diferentes variables y especificaciones,
problemas y preguntas de investigación.
Por lo cual, si bien es cierto se utilizan técnicas de investigación recurrentes en la investigación educativa, hay una variedad de técnicas poco utilizadas que van intrínsecamente relacionadas con otros instrumentos de recolección de información.
Para ello, Tójar (2006) nos presentó un serie de técnicas de investigación:
Las técnicas de investigación, específicamente en la investigación educativa y cualitativa van más allá, de la ya relevante observación. Por tal motivo es de importancia que los docentes en su papel de docente investigador y creativo sea capaz equiparar el método científico con la innovación en la investigación.
Por tanto, que seamos capaces de abrirnos a nuevas posibilidades de instrumentos y técnicas que nos permitan trascender al análisis de nuevas problemáticas dentro y fuera del ámbito educativo. Para ello, por ende es necesario el empaparse de nuevas corrientes de investigación, una formación permanente que nos impulsen hacia la investigaciones transdisciplinarias, críticas, de ayuda para una mejor comprensión del mundo en el que nos hallamos y para la solución de las problemáticas educativas actuales.
En conclusión y como invitación a continuar reflexionando y repensando nuestro aprendizaje como educadores e investigadores, se desea presentar el siguiente código QR que los direccionará al video "Perspectiva Educativa, Conferencia Importancia de la Investigación Educativa", de la Dra. Corina Schmelkes, donde se reflexiona el por qué investigar realmente impacta la educación.
Referencias Bibliográficas:
Barrantes, R. (201). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo y cuantitativo y mixto (2ª. Ed). San José, Costa Rica: EUNED. (1-70)
Bisquerra, R. (2019). Metodología de la investigación educativa (6ª. Ed). Madrid, España: Editorial Arco.
(87-122)
Colás, M., y Buendía, L. (1998). Investigación Educativa (3ª. Ed.). Sevilla, España: Ediciones Alfar. (109-153)
Tojar, J. (2006). Investigación cualitativa: comprender y actuar. Madrid, España: Editorial La Muralla. (89-137)
Yuni, J. A., Ciucci, M. R., & Urbano, C. A. (2014). Mapas y herramientas para conocer la escuela : investigación etnográfica e investigación-acción: Vol. 3a . ed. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. (Capítulo 6) En: https://una.idm.oclc.org/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,uid,url&db=e000xww&AN=847668&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_105
Para ésta entrada tomamos como base el texto del Investigación en el aula: conceptos, metodologías y estrategias(2019) del Instituto Nacional de Formación Docente de El Salvador. 
